Propuesta de intervención

"Somos lo que hacemos

pero sobre todo

lo que hacemos

para cambiar lo que somos."

Eduardo Galeano

Les comparto la primera versión de mi propuesta de intervención, cabe mencionar que sigue en construcción y que hay que ir complementando y ajustando detalles.

Estaré pendiente de sus comentarios y de antemano muchas gracias.

https://docs0.google.com/document/edit?id=1qYzxX0juCb3CmuOxn7xbgxBVUBTxodo0jC-43qelW_k&hl=es#

"Quien ve hacia afuera, sueña,

quien ve adentro, despierta"

C.G. Jung

Creo que la frase que antecede este escrito bien pudiera definir el proceso que hemos seguido. Las reflexiones realizadas en cada uno de los blogs evidencian este proceso que ha sido de aprendizaje continuo, y en el que a partir de los tres ejes generadores que se nos anunciaban al principio del curso: PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN Y MODERACIÓN nos han logrado llevar a cuestionar nuestras prácticas y quizás lo más importante a escribir sobre ellas.

Considero que todo este proceso ha sido un desarrollo en espiral: partimos de un centro y siento que nos estamos abriendo cada vez más a nuevas posibilidades, retos y también a nuevas formas de ver las cosas, que nos motivan cada día a tratar de dar más.

La reflexión que hemos hecho a partir de los tres componentes de este curso DocTIC nos han posibilitado ver hacia adentro y creo que después de ver hacia adentro podemos ver también más claro hacia afuera y precisamente creo que ese es el desafío con el que nos encontramos ahora al tratar de construir nuestra propuesta de intervención.

Mi Red

En mi red, se observan grupos de estudiantes que se mantienen aislados, generalmente se ubican en la parte de atrás del salón, que está organizado a la manera tradicional. Yo generalmente me sitúo en la parte delantera a la izquierda, logro establecer una interacción de doble sentido con algunos estudiantes, que participan activamente, intervienen, preguntan, etc., otros sólo me escuchan pero participan poco y hay algunos a que permanecen aislados, hablando entre ellos. Estas relaciones las marco con flechas de color negro.
En él salón hay un portatil y video beam, que por recomendaciones administrativas y de responsabilidad con los recursos sólo debe usar el profesor, sin embargo permito que en algunas ocasiones los estudiantes lo usen. En las clases, soy yo quien maneja el computador, lo uso como complemento a la clase con videos, presentaciones o simulaciones que enriquecen lo planteado en la explicación del tema. Cuando uso el computador y el video beam observo que se genera cierta motivación por la expectativa que surge, sin embargo en algunos casos sólo logra tocar la superficie de algunos grupos de estudiantes, que se siguen manteniendo aislados. Esta parte la simbolizo con flechas de color rojo en el esquema.
En general creo que mi papel es más como facilitadora, en algunos casos también como expositora, trato de ejercer mi papel como mediadora entre los conceptos de la física y la química, que resultan tan arduos para la mayoría, y hacerlos enseñables y aprendibles para mis estudiantes.

Este ejercicio me sirvió para reflexionar sobre mi rol como docente, sentí lo complicado que es plasmar lo que sucede en el aula de clase mediante un dibujo, pero sí creo que sirve para evidenciar situaciones que a veces se pasan por alto o se dan por hecho.

Reflexión inicial sobre la Moderación

En esta primera reflexión sobre la moderación quisiera hablar sobre el papel de los docentes en los cursos que he tenido y entre los cuales ya cuento éste y el que tuvimos hace poco con Andrés Pelaez, sobre ambientes virtuales de aprendizaje.

Frente al papel que han tenido los docentes en los cursos que he tomado, considero que han habido expositores, facilitadores y moderadores. Los primeros se dedicaban a presentar los contenidos y a esperar los productos para evaluar, los segundos, como su nombre lo indica facilitaban el acceso a temas o herramientas que se estaban trabajando y los que asumían un papel moderador propiciaban una interacción no solo con él sino con los demás participantes o compañeros de curso. En esta medida también creo que hay una relación con el uso de la tecnología que cada uno ejercía, en el caso de los expositores, ésta era sólo un instrumento de presentación, en los otros casos había una relación entre el instrumento y lo que se estaba aprendiendo que le daba sentido al uso.

Considero que cuando se está en un curso, frente a un profesor meramente expositivo, no se favorece la participación activa, uno también está enfocado sólo en cumplir con la actividad evaluativa, mostrar el resultado, sin importar el proceso, mientras que cuando se está frente a un facilitador o moderador, hay más espacio para los procesos, para la discusión y no se está sólo pendiente del resultado, el proceso es importante y lleva a un ejercicio de la autonomía y autorregulación, tambien propias de la participación en los espacios virtuales.

Reflexión

En este punto del camino, quiero hacer una reflexión personal acerca del trayecto que he recorrido en este curso de DocTIC.

Lo primero que quiero plantear es cómo se empieza a ver necesario el proceso de escribir, de plasmar lo que se siente y las reflexiones que se hacen como una manera de autoaclararse el panorama y tambien de compartir con los otros, de pronto, superando un poco la invisibilidad y el temor a participar de estos espacios. De todas formas, el ejercicio de la escritura es algo muy complejo, uno siente que no alcanza a plasmar todo lo que quiere y quedan dudas sí para los otros es claro lo que uno plantea, supongo que sigue siendo parte del ejercicio constante de escribir para aprender a escribir.

Por otro lado, cada que empieza una nueva semana en el recorrido, yo aún me quedo en la semana anterior, quiero decir, en el tema de la semana anterior. Después de la sesión sincrónica, aún sigo pensando en el mismo tema, con muchas cosas en la cabeza, analizando lo planteado por los demás compañeros en la sesión y en sus escritos y tratando de articularlos con mis reflexiones y conversaciones con mis compañeros de la presencialidad. Por eso para mí la semana pareciera comenzar después, pues por ejemplo, ahora que empezó la semana de la moderación yo todavía estoy escribiendo de evaluación.

La Evaluación - 2

La evaluación como posibilidad de mirarse a uno mismo es un ejercicio de la autonomía en el aprender a aprender.

Cuando hablaba con mis estudiantes sobre evaluación y el significado de esta palabra, había un gesto de disgusto (de "guacalá" como dirían ellos), pero al continuar la conversación tal como lo había hecho en las ocasiones anteriores, de manera informal, ellos me decían que siempre había un temor a perder, pero que reconocían que cuando perdían un examen aprendían más porque después se acordaban más de la respuesta en la que se habían equivocado, pero que en cambio cuando lo ganaban la nota quedaba allí y no más.

Cabe mencionar que estos estudiantes con los que dialogué son parte de los estudiantes responsables y a los cuales les va bien académicamente.

En la conversación con ellos se hacía evidente el papel de la evaluación como un proceso de realimentación y además como un ejercicio que permitía corregir los conceptos erróneos a pesar del temor de perder que subyacía en el ejercicio de la evaluación pero que se veía superado por la satisfacción de aprender y de ver la posibilidad de corregirse por eso como lo mencionaba al principio, la evaluación es una posibilidad de mirarse a uno mismo y ejercer la autonomía en el aprender a aprender.

La evaluación-1

En general, la evaluación es utilizada como mecanismo de control de la disciplina, como algo punitivo y que mide algo, no se sabe precisamente qué.
La palabra evaluación, por sí sola causa incomodidad, un compañero docente me decía que ni siquiera debía existir, que él muchas veces le cambia el rótulo y les dice a los estudiantes que es un taller o cualquier actividad pero que trata de obviar la palabra evaluación para evitar generar pánico en sus estudiantes.
A raíz de esto me surgen varias inquietudes, entre las que está la parte cultural ¿por que a nuestra sociedad en general -y obviamente me incluyo- le cuesta tanto hablar de evaluación? ¿qué noción de evaluación tenemos?. Creo que es a este respecto que surgen nuestras inconsistencias y problemas con respecto a la evaluación. Culturalmente no estamos preparados para evaluar y ser evaluados, nos sentimos juzgados, tememos ser perdedores... Pecando un poco por generalizar, creo que la concepción que se tiene de evaluación a todo nivel, personal o educativo, es de caracter enjuiciador, coercitivo y punitivo, la pregunta entonces que se devuelve como un búmeran es ¿qué papel podría jugar la escuela para tratar de modificar esta concepcion? ¿cómo entender la evaluación de una manera más amplia que pueda fomentar la autonomía?¿qué nos aportaría ver la evaluación .de manera diferente?, como seres humanos ¿cómo nos transformaría una concepción diferente de la evaluación, tanto a nivel educativo como personal?... Dejo estas preguntas para seguir con la reflexión y empezar con la discusión

Evaluar: Desde dos perspectivas

Para realizar la reflexión inicial sobre el tema de la evaluación, quiero situarme desde mi propia experiencia, en una primera perspectiva como docente y en otra como estudiante.
Frente a la primera, comparto lo que dice José Cano, disfruto más de enseñar ya que cuando llega la hora de evaluar surgen los problemas. Evaluar es sinónimo de medir, de calificar y no necesariamente muestra lo que un estudiante ha alcanzado. ¿cómo hacer de la evaluación un instrumento que posibilite que mis estudiantes realmente aprendan? es una pregunta que me hago continuamente, pero que a pesar de tratar de generar alternativas diferentes siento que hay una inercia que impide que tanto los docentes como los mismos estudiantes asuman la evaluación como un proceso de realimentación no coercitivo.
Por otro lado están las leyes y decretos, antes era el 230 que estipulaba que en la educación secundaria sólo podían perder el 5% de los estudiantes y ahora es el 1290 que supuestamente da autonomía a las instituciones educativas para manejar sus propias formas de evaluar, pero que por los asuntos de "calidad" no se podría superar los porcentajes del año anterior, es decir, la evaluación sólo se concibe como un número final, un porcentaje de estudiantes que pueden perder o que pueden ganar, pero la pregunta que queda en el aire es ¿dónde queda la reflexión sobre el aprendizaje? ¿el país necesita sólo jóvenes que pasen sin huella por un sistema educativo sin aprender? ¿sólo importan los costes economicos de lo que cuesta un estudiante por día?...
Desde la otra perspectiva, el asunto se torna un poco más tranquilo, porque me he acercado un poco a tratar de entender la evaluación como una forma de analizar lo que hago, mis propios procesos y a encaminar mis aprendizajes. De todas formas en algunas ocasiones tiene uno la oportunidad de acercarse a procesos más abiertos donde la evaluación realimenta el proceso pero en otras la evaluación es solo una medida no siempre lo objetiva que se espera que simplemente califica un aspecto de lo que se hace en un curso o materia.

La participación

Considero que LA PARTICIPACIÓN, es un asunto clave de todo ambiente, bien sea virtual o presencial y que merece ser analizado con más detenimiento.
Como decía Andres Pelaez, tomando la definición del término, participar hace relación a ser parte de y para ser parte de algo hay que conocerlo, por eso lo primero que implica la participación es un ejercicio de introyección, de asimilación para uno mismo de un tema determinado, para luego, a partir de una reflexión que conecte lo que somos con lo nuevo que hemos aprendido pueda ser enriquecedor y de esta manera la participación realmente transcienda el comentario de cafetería o la simple información. Para ello se requiere como lo señala Miryam Narvaez de la autonomía que la educación debe desarrollar, con base en tres elementos: libertad, voluntad y autoestima, que se constituyen en factores claves de cualquier proceso educativo exitoso o significativo.

Retomando la definición de participación, como hacer parte de, implicitamente se hace referencia a la cuestión del sentido, las cosas tienen sentido cuando hacemos parte de ellas, cuando nos sentimos participantes, cuando son importantes para nosotros, de otra manera pueden transcurrir como una película que se ve sin emoción o incluso hacernos sentir como Sísifo que empuja la roca hasta lo mas alto de la montaña para luego dejarla caer y de nuevo volverla a subir en una rutina sin sentido y sin utilidad, lo cual ha sido la fuente de múltiples disquisiciones filosóficas que desde siempre buscan entender y comprender el porqué y para qué de la existencia del hombre.

Michael Wesch afirma que "el sentido y el significado son logrados sólo cuando nuestro aprendizaje se ubica dentro de una narrativa más grande que nos motiva y nos guía.(...)Afortunadamente hay una narrativa significativa que ha estado emergiendo a nuestro alrededor durante las pasadas décadas (...) Es la simple narrativa que nos dice que, más allá de nuestras narrativas provinciales, estamos todos interconectados, compartiendo un planeta, y que nuestro futuro depende de nosotros y de las próximas generaciones."

A esta narrativa de la que nos habla Wesh y que nos invita a sentirnos parte del mundo, también nos invitaba Erich From cuando en su texto "miedo a la libertad" explicaba porque la humanidad se ha encadenado a tendencias que degradan al ser humano (como el nazismo) o porqué las personas, por miedo a asumirse como individuos (solos) responsables y autonomos, se encadenan al dinero o la fama -por ejemplo- para no sentir, o mejor para disfrazar su angustia existencial; para superar esto y al igual que Wesh, From decía que había que unirse al mundo en un trabajo creador y creo que esto resume en gran parte de lo que se trata la PARTICIPACIÓN, ser parte de, colectivamente trabajar, colaborativamente aprender y ser, para hacer del mundo un mundo mejor.


REFERENCIAS:

FROM, Erich. Miedo a la libertad.
CAMUS, Albert. El mito de sísifo.
WESH, Michael. Antienseñanza. Confrontando la crisis del sentido.
NARVAEZ, Miryam. Autonomía para aprender, autonomía para vivir.

Pesquisa

Estuve realizando la pesquisa sugerida con algunos estudiantes, lo hice de manera muy informal mientras ellos organizavan el salón despues de la jornada escolar. Al igual que lo han reportado otros compañeros en sus blogs, mis estudiantes también afirman que utilizan el computador y el internet para entretenerse: juegan, descargan música, chatean y se comunican a través del correo electrónico y facebook. Cuando se trata de cuestiones académicas, lo usan como fuente de información, podríamos decir, en un esquema matemático de la comunicación, dónde buscan lo que se les pide y lo transmiten o imprimen sin mayor rigurosidad en el análisis; emito este juicio a razón de que hace poco por ejemplo, cuando a raíz del 20 de julio se estaba hablando del bicentenario de la independencia de Colombia, algunos estudiantes de grado 10 y 11 presentaron trabajos con datos de Argentina o México y al preguntarles que había pasado, ellos respondían que cuando habían escrito en google "bicentenario", eso era lo que les había aparecido (suena hasta esotérico ese aparecido, no les parece?).
Cuando se les inquiere sobre que piensan del uso de la tecnología en las clases, dicen que les parece "chévere" o "muy bacano" porque se podrían presentar los temas de manera diferente. Cuando los estudiantes hablan de presentar, lee uno en entre lineas lo mismo que en algunos docentes que ven las tic solo como un instrumento más, tal como se observa en el video de método y metodología: sólo se cambia el instrumento.
También estuve hablando de manera informal con dos compañeros docentes, ellos no han tenido la oportunidad de participar en cursos virtuales, una de ellos me dice que el computador lo usa como máquina de escribir y que para aprender prefiere los libros, quizá influya su formación en filosofía. El otro me dice que utiliza el computador e internet para realizar presentaciones más llamativas para los estudiantes y buscar su motivación, también usa internte para consultar y buscar herramientas que apoyen su labor como docente. En cuanto al uso personal de la tecnología, ambos precisan que la usan para comunicarse con amigos o familiares que no están cerca. En general, se percibe que conciben los ambientes virtuales como algo frío y lejano.
Hasta acá va lo que he indagado, tengo que seguir preguntando y recogiendo más sobre el sentir de las personas que hay a mí alrededor sobre este asunto de las tic y la educación.

Balance y experiencia previa con tic

En primer lugar quiero hacer el balance de mi recorrido por la primera semana del curso docTIC, considero que cumplí con las actividades propuestas, cree mi blog, he leído a muchos de los compañeros del curso, aunque sólo le he hecho comentarios a unos pocos, particípé de la sesión sincrónica y en general siento que he aprendido mucho esta semana. Aunque le he dedicado mucho tiempo al cacharreo de las herramientas, este tiempo se me ha tornado un poco más amable con el paso de los días en la medida en que siento que la presión se disminuye por un mayor acercamiento a las herramientas, sin embargo, comparto lo que dice Claudia frente a Diigo, todavía no tengo clara sus potencialidades, para ensayar busqué un documento y le hice una especie de etiqueta o marca y quedó almacenado en mi espacio de diigo, pero no sé cómo más utilizarlo. Será cuestión de seguir cacharriando...

En cuanto a mi experiencia previa utilizando las tic como mediadoras, creo que este ha sido el asunto, en los cursos en los que he participado a nivel de la virtualidad, las tic son solo las herramientas para transmitir determinada información y no son usadas como mediadoras, excepto en los últimos en que he participado en el marco de la maestría y que nos han llevado a cuestionar el papel y uso de las tic.

Recuerdo por ejemplo, que hice un curso virtual con el Sena sobre moodle, se leían documentos y se participaba en foros, pero se daba poca importancia a las interacciones entre los participantes, a veces y creo que es una de las cuestiones con los cursos virtuales que no son pensados desde las mediaciones que se tornan esquemáticos y fríos. Este tipo de cursos los aprovechaba como posibilidad de actualización desde mi parte profesional.

En el último curso sobre ambientes virtuales de aprendizaje, al contrario, pude sentir que en la virtualidad tambien pueden darse interacciones, que con la forma de escribir cada persona refleja su personalidad y forma de ser y que esto también es base del aprendizaje al igual que ocurre en la presencialidad.

La potencialidad de estos cursos virtuales es que dejan todas las posiblidades abiertas y es cada participante el que decide si nada en la superficie o si prefiere bucear y descubrir un poco los secretos de las profundidades de un tema.